新冠肺炎疫情基本上改变了世界各地的教学方式，在疫情期间，学习几乎被虚拟学习所取代。此外，间隔效应是学习科学中最成熟的现象之一。使用时间间隔让学习者随着时间的推移重新接触信息(间隔学习)，与一次性提供信息(大规模学习)相比，可以更有效地保留知识。因此，我们设计了一种虚拟间隔学习方法，使虚拟学习和间隔学习同时受益。
摘要对66名药学博士学生进行了干预性半实验调查。在国家综合虚拟教育平台(NAVID)中，学生被分成两组(间隔学习和集体学习)作为教学和评估的矩阵。课程按以下顺序进行:1-回答前测，2-观看和听教育内容(每组单独进行)，3-回答后测(n=1)。前测和后测由10个四选题组成，基于从教育内容中提取的Kirkpatrick模型。
独立t检验结果显示，间隔学习法与群体学习法的后测平均分(7.26±2.26 vs 6.5±2.5)差异无统计学意义(p≥0.05)。
由于与对照组相比，虚拟间隔学习组没有统计学上的显著改善，因此似乎需要更长的研究时间来阐明间隔学习策略在药学教育中的显著影响，或者对不太复杂或基于技能的主题进行研究以进一步评估。
2019年新型冠状病毒(COVID-19)疫情已经基本改变了世界各地的教学方式[1]。根据世卫组织的建议，为了尽量减少COVID-19的传播，社会距离和限制聚集严重影响了药学博士学生的培训[2]。自疫情开始以来，药学博士教育进行了根本性的改革，几乎所有的学术课程，包括讲师和不同的评估都转向了虚拟学习，使用了发达的电子教育平台[3]。
除了电子学习的优点，如为全世界的学生提供更多的教育机会和提高成本效益[4]外，虚拟教育也存在一些挑战。例如，支持电子学习过程的专业教学设计师或教学技术人员数量有限[5]，时区变化(在进行实时远程学习时)[6]，实施和维护电子学习所需基础设施的财务费用[7]，缺乏面对面的互动[8,9]，以及教师投入体验所需的时间投入[10]，这些都可以作为其中的一些障碍。此外，一些研究表明，与传统教育相比，电子学习技术的有效性并不显著，在传统教育中，教学是在教师和学生之间进行的，他们都在同一个空间中[4,11]。
在影响学习产量的几个因素中[12,13]，间距效应是最成熟的现象之一。使用时间间隔让学习者随着时间的推移重新接触信息(间隔学习)，与单次呈现(大规模学习)相比，可以更有效地保留知识[14,15]。已经证明，在学习过程中呈现教育内容，包括在第一次遇到的一个或多个不同的间隔后重复第二次或第三次(间隔学习)，与第二组信息紧随第一组立即以批量或批量呈现的状态相比，具有更好的结果[16]。与教育方法的多样性一样[17]，间隔技术的差异主要体现在时间性上。一些研究人员将学习部分分成几天，而另一些研究人员则使用分钟、小时、周或月[18]。间隔学习已被证明可以提高学习效率和记忆[19]，促进运动技能训练中的技能习得和短期和长期记忆[20,21]。
本研究的目的是提高COVID-19大流行期间学生虚拟教育的有效性。因此，我们设计了一种虚拟间隔学习方法，使虚拟学习和间隔学习同时受益。题目是药学博士学生的“药物微生物学的GMP要求”。
本研究以介入性半实验调查的方式在药学博士学生中进行。本研究对象为桂兰医科大学第九学期药学专业注册药物微生物学课程的学生。66名年龄在21岁至24岁之间的学生根据他们的平均绩点(GPA)进行了排序。接下来，为了在同侪小组中取得相似的gpa，奇数被归类为对照组(大规模学习)，而偶数组成学习小组(间隔学习)。本研究的主题是药物微生物学的良好生产规范(GMP)要求(剂型微生物质量控制)，为期两小时。利用国家综合虚拟教育平台(NAVID)作为教学和考试的母体。
在面对面的简报会上，向学生解释了教学方法，并向他们保证测试前后的分数不会影响他们的最终分数，并获得了他们的同意。入选标准为:药学博士在读、第九学期(与普通药学博士课程协调)、首次注册药物微生物学课程。排除标准为:缺席简报会议，延迟参加在线会议(由于无法重复预测试)，可能的网络断开，对参加研究缺乏兴趣。
如前所述，一组接受常规的虚拟教育，使用有叙述的幻灯片(大规模学习)作为对照组，而另一组接受同样的有叙述的幻灯片，不同的是在幻灯片之间插入两个视频作为休息时间(间隔学习小组)。对于大众虚拟教育和间隔学习小组，由讲师详细讲解幻灯片，并在幻灯片之间放置两个不同的10分钟视频。第一个视频是关于一家制药公司的概述，第二个视频是关于冥想的。两组学生在NAVID(间隔和大众学习小组)中注册，两组的课程都是在线进行的:当学生同时输入他们的个人资料时，首先启动预测试，他们必须从预定的教育内容中回答10个四选题。在预测结束时，启动教育内容(叙述幻灯片)供学生观看和听。在完成幻灯片后，测试后的测试被激活，其中包括与前测试相同的问题，学生们必须再次回答这些问题。步骤包括:1-回答前测，2-观看和听教育内容，3-回答后测。前/后测试包括10个基于Kirkpatrick模型的四选题[22]。上述教育过程实际上是在两组同时进行的(图1)。
图1
虚拟间隔学习方法与虚拟大规模学习方法的实施示意图，以及时间要求
对照组和实验组学生(不论学习方法)前测和后测平均分的差异采用配对t检验(p≤0.05)，教育方法效能的差异采用独立t检验(p≤0.05)，比较两组学生的后测平均分。采用IBM SPSS Statistics 23软件进行数据分析。
在每组现有的33名学生中，对照组(集体学习)和实验组(间隔学习)分别有20名和23名学生参加了本研究。在教学过程结束时(测试前、在线课堂、测试后)，评估和比较对照组和试验组的测试平均分。每个问题得一分，所以10个问题得10分。群体学习组学生后测最低分3分，最高分10分，平均为7.26±2.26分;间隔学习组学生后测最低分1分，最高分10分，平均为6.5±2.5分，见表1和图2。结果表明，间隔学习法的前测平均分(3±1.31)与集体学习法的平均分(3.32±1.56)无显著差异，独立t检验的后测平均分(7.26±2.26 vs 6.5±2.5)无显著差异(p≥0.05)(表2)，认为两组差异相等。
表1间隔学习组和大规模学习组的测试前后平均分
图2
虚拟间隔学习法和虚拟集体学习法两组学生前后测试的平均分
表2间隔学习与群体学习后验的独立t检验
根据配对t检验结果，对照组和实验组的平均分在测试前和测试后都有显著差异(p≤0.0001)，这意味着在使用(质量和间隔)两种方法的教育过程后，学生的平均分在测试后比测试前有所提高(表3)。
表3两组前测和后测的配对t检验
摘要
介绍/背景
方法
统计分析
结果
讨论
结论
数据和材料的可用性
参考文献
致谢
作者信息
道德声明
补充信息
搜索
导航
#####
本研究旨在比较两种教学方法(集体教学和间隔教学)对药学D专业学生第九学期药物微生物学课程的学习效果。结果显示，两组的后测平均分均显著高于前测。然而，对照组和实验组的后测平均分没有统计学上的显著差异。
在2019冠状病毒病大流行期间，在线平台统一了沟通和协作平台，使教师能够创建培训和技能发展的教育课程。Microsoft Teams、Google Classroom、Canvas和Blackboard等知名平台利用了工作场所聊天、视频会议和文件存储等选项，保持了课程的组织和用户友好性[23]。此外，还可以共享各种内容，如Word、PDF和Excel文件、音频、视频以及通过测验评估学生的学习情况[24]。然而，虚拟教育是通过各种平台进行的，据我们所知，很少有研究利用它们将一种新的教学技术与电子学习相结合。例如，Doucet等人提到翻转课堂是一种适合虚拟教育的方法，在课前提供文章、预录视频和YouTube链接等学习资源，然后利用在线课堂时间通过与教师和同伴讨论来加深理解[25]。
一些研究旨在评估间隔的机制和优化及其对学习成果的影响[26,27]。其中，医疗专业人员已将该技术广泛应用于理论和技能获取教育[18]，包括复苏课程[28]、光动力学反应适应[29]、显微外科手术[30]、急诊医学[31]和药学[32]。
此外，在药学教育中，间隔学习策略已被纳入各个领域，包括学习药物名称[33]、进行身体评估[34]、药物治疗[35]，以及一款供学生在技能实验课程中学习药物的在线间隔教育游戏[32]。
尽管许多研究都支持间隔学习对药学的积极影响[36,37,38]，但也有一些研究显示这种学习策略没有显著效果[39]。Yates等人提出了一种基于案例的间隔学习策略，用于向药学一年级学生教授身体评估技能，这是一种成功的方法[34]。Terenyi等人证实，间隔重复测验可以提高药学学生的长期记忆[33];而Sedlacek等人观察到药学D专业学生在远程异步讲座(包括药物治疗课程的时间间隔测验)中的总结性评估成绩没有改善[35]。此外，Sando等人发现，使用在线间隔教育游戏并没有显著影响药学学生在前200名药物考试中的分数，尽管观察到高水平的学生参与和积极的学生感知[32]。这些结果与我们的研究结果一致，使用虚拟间隔学习方法的学生的成绩与使用大规模学习方法的学生的成绩没有统计学上的差异。
这种缺乏改进可能与所教授科目的难度有关，这主要是基于知识的，或者可能是由于用于评估这种教学方法的课程很短。要明确间隔学习策略(教育和评估)在药学教育中的重要影响，似乎需要进一步的评估，仔细考虑知识型和技能型课程之间的差异，并在更长的时间内，优先采取多中心或多所药学学院协调分布研究的形式。
在这项研究中，我们旨在通过结合间隔学习方法来增加虚拟学习的优势。在药学微生物学课程中，虚拟间隔学习方法对药学D学生成绩的影响与批量学习方法无统计学差异。建议进行更长时间的研究以作进一步评价。此外，不太复杂或基于技能的主题可能会导致药学学生更有意义的学习，这一问题也值得进一步调查。
下载原文档：https://link.springer.com/content/pdf/10.1186/s12909-023-04595-5.pdf
